足球让校园“燃”起来。图为为球队呐喊助威的观赛学生。 思明区教育局 提供
人民小学足球队与省内对口帮扶学校的小学球队进行友谊赛。 林铭鸿 摄
学生们享受绿茵场上的快乐。思明区教育局 提供
校园足球给了学生一起拼、一起笑、一起闹的机会。图为获奖的学生。 思明区教育局 提供
运动在教育中的分量越来越重。近日，在今年全国两会的民生主题记者会上，教育部介绍说，下一步，将广泛开展“三大球”比赛，让“班超”“校超”燃动校园，使每个学生都至少掌握一项运动技能、终身受益。
可能很多厦门人不知道，在思明区，足球“班超”早已存在，有学校30年前就有“班超”了。
用大白话说，“班超”是以班级为单位举行的足球赛。
从某种角度看，思明区学校是在见缝插针地踢足球——作为厦门中心城区，思明区以占全市近5%的土地面积，容纳了全市22.5%义务教育在校生。在这寸土寸金的土地上，足球正迸发出惊人活力。思明区教育局说，全区超五成中小学是国家级足球特色校，数量位居全市第一。
在成千上万名孩子感受绿茵场上传递的快乐时，思明区也探索出了“以球育人”，用小足球实现大教育的育人之路。
燃动校园
班班组队人人上场 运动成为学生日常
上周，槟榔小学“班超”呐喊声已经响起，全校所有班级都上，槟榔小学党总支书记蔡宏敏说：“在开学初就启动‘班超’，是希望把‘健康第一’的理念传递给学生，让校园通过赛事，迅速热起来、燃起来。”
这是思明区新一轮的“班超”。思明区教育局介绍，上学期，全区各校已组织近5000场“班超”比赛，超2万名学生上场，近10万名学生参与。
对于思明区的足球传统校来说，“班超”并不陌生。人民小学足球总教练张悦虹说，该校的“班超”至少有30年历史。
作为中国现代足球的发祥地之一，思明区有足球的基因。不过，在新时期，足球被赋予另一项任务——思明区教育局说，“小胖墩”“小眼镜”“小豆芽”“小焦虑”等“四小”问题日益凸显，“我们也希望通过更多的‘班超’来撬动孩子的运动频次，从而提升孩子的生理和心理健康。”
也就是说，“班超”追求的，不是少数选手的赛场，而是成为每个孩子的日常。曾经担任中国中学生女足国家队助理教练的张悦虹介绍，“班超”要求每个班级都要组建足球队，有的学校每个班级有男女两支球队，有的则是男女混合。此外，“班超”一般实行五人制，一所学校完成一轮“班超”，一般要一两个月。
张悦虹说，“班超”不问天赋与技术，更加看重每个学生都能站上赛场，踢出一脚、接住一球。
莲龙小学摸索足球“班超”的“一百种方式”——上学期，学校根据各年级年龄特点推出四人制、五人制、八人制等多样赛制，并增加比赛时间、换人名额，让更多孩子有机会上场跑一跑、踢两脚。
虽然是最基层的“班超”，思明区的这届“班超”，基本上都上“芯”。很多学校“班超”的小球员手腕上都戴着运动手环，比赛结束后，家长们打开学校微信公众号，就可以查到孩子数据：“本场跑动3.2公里”“传球成功率比上一场提高20%”。
带动成长
“班超”促进教育理念更新 跨龄互动增强学生抗挫能力
思明小学校长吴清裕此前在国家级足球特色校人民小学当了九年校长，也从足球门外汉变身为对足球如数家珍的校长，通过“班超”，他看到足球育人的“附加”价值。
吴清裕说，有一些孩子，可能平时学习不是非常好，表现也不是特别突出，甚至是比较调皮的，但是，他们在“班超”赛场为班级荣誉拼搏的那股劲，让其他孩子甚至老师对他们的看法有所改变，从而使他们在学习上和表现上越来越棒。足球成为他们实现自我价值，并推动自身全面发展的原动力。
他说，以前有种说法：班主任只在运动会才“爱”球员，现在不会了。“‘班超’撬动的，不只是运动频次的增加，也是教育理念的更新。”
在松柏小学副校长姚旭看来，“班超”给了学生们一起拼、一起笑、一起‘闹’的空间——这种跨班、跨龄互动，有助于孩子之间建立起良好的关系，培养顽强拼搏的意志品质，最终提升学生心理韧性和抗挫能力。
踢进课堂
学生用数学公式算射门角度 学校把足球引入劳动课
在思明区，老师们还将足球教育融入到各个学科，形成独特的“足球+”课程生态，解锁足球育人的无限可能。
在槟榔中学，“足球课”写进课程总表，初一每周固定安排一节足球课，由专业持证的足球教师根据学生能力水平开展分层教学。不仅如此，学校把足球教育融入各学科，例如，数学组开发“足球中的函数”等系列微课。上学期，这所学校初三12班的孩子们仔细研究“足球中的函数”，在训练中一次次用点球轨迹数据拟合二次函数，据此算出“最佳射门角度”，并凭此赢下两场点球大战。
槟榔中学把足球引入劳动课，将“劳动”加入赛后流程——学生清洗、晾晒守门员手套，还自编“手套保养指南”。
从这个角度，可以看出思明区举办“班超”赛事更深远的意义——当体育不再局限于操场，而是与思辨、审美、协作能力交织，教育便从“教授知识”走向“全面育人”。（佘峥 通讯员 黄丽虹）
